原本為了彌補藝體教師資源不足而進行的“共享教師”探索，在歷經9年實踐后，產生了意想不到的“化學反應”——當地學生的藝體教育需求得到滿足，“供給端”也更豐富。

安徽省合肥市包河區于2011年9月開始探索，讓區藝體教師服務中心(以下簡稱區藝體中心)音樂、美術、體育等學科的15位骨干教師定期前往偏遠、薄弱學校和鄉村少年宮，開齊藝術、體育類課程，組建特色興趣社團，用“共享教師”破解師資不足問題。如今，合肥市包河區有“共享教師”近500人，分布在全區超半數中小學里。

破解藝體教師短缺

林路斌是合肥實驗學校的一名體育老師，主要教學內容是足球。下午3時，在上完合肥實驗學校的體育課程之后，他又騎上電動車，趕往離學校不遠的合肥市包河苑小學。在那里，還有20多名小足球隊員正等著他。

在這些小足球隊員看來，這個教他們踢足球的老師是個“足球高手”。“先慢跑四圈，不要追趕打鬧。先熱身活動一下關節，等一下再練習足球的一些基本動作。”林路斌哨聲一響，孩子們馬上安靜下來，擺出姿勢，開始跑步。

1年前，這個學校還沒有足球課程。2020年9月份，林路斌作為“共享教師”來到合肥市包河苑小學，才開設了足球課程。

隨著國家和社會對足球項目的重視，合肥市包河苑小學也想開設足球課程，卻苦于沒有專業老師。在區教體局的幫助下，該校通過“共享教師”引進來足球老師，填補了學校足球課的空白。除此之外，該校還引進了多位“共享教師”，涉及啦啦操、書法、古箏、跆拳道等藝體課程。

“跨界”發展充實資源

“一、二、三、四!發射!”自制的水火箭在孩子們尖叫聲中沖上天空。

在區藝體中心，有一門關于“火箭發射”的課程，由來自合肥市海頓學校的體育老師張銳和吳岳峰負責授課。作為“共享教師”中的體育老師，他們教的并不是體育運動，而是被納入“科技創新類”課程的“水火箭”制作與發射。

在區藝體中心，區別于音樂、體育等藝體大類課程，被細分為生活體驗、科技創新、創意藝術等。水火箭就是屬于“科技創新類”的一門課程。不只是張銳，還有很多“共享教師”教的并不是自己本專業類的課程。

“一開始，‘共享教師’是缺什么教什么，但現在不一樣了。”包河區青少年活動中心主任兼藝體中心主任徐莉介紹，自2011年開始實施“共享教師”以來，全區藝體教師資源不足的問題得到了很大程度解決。2015年后，給各校開齊開足課程已經不再是區藝體中心的單一追求。

如何讓孩子們在滿足藝體教育需要后，還能接觸到更多的藝體形式和藝體類別?

“既要讓老師‘走’出去，也要把學生‘請’進來。”包河區青少年活動中心副主任張彥鵬說，“這些課程的受益者不只是學生，也有教師。”

在區藝體中心，周一到周五每天上午都會有10多位的“共享老師”開設不同的藝體課程，僅生活體驗類就多達10多種。這些形式和內容豐富的課程，被統一命名為“彩虹課程”。

據介紹，隨著包河區教育均衡化逐漸落實，區藝體中心轉變職能，更注重于培訓、引領、交流，讓藝體教師特長互補、提升自我。2015年，區藝體中心采取“2+1+2”工作模式，教師一周中有2天在本校工作，2天走教，周三到區藝體中心進行分享。

在區藝體中心教授“超輕粘土課”的孫雅雯談及自己的授課感受，覺得受益頗多。她是合肥師范附小三小學校的音樂老師，談及自己為何要“跨界”，她覺得“有必要，也更有意思”。

“各校的音樂課通過‘共享教師’都已開足開齊。這樣有趣又受孩子們喜歡的課程，現在只有在這里才能夠體驗到。”孫雅雯介紹說，藝體老師們可選擇自己感興趣的課程進行學習，再進行課程教授。

音樂會、美術展、文化沙龍、藝術座談……區藝體中心不僅為學生們提供豐富多彩的課程，同時也為老師們提供難得的學習和提升的機會。

共享引發裂變效應

為鼓勵更多老師加入“共享教師”隊伍，包河區給予相應的政策支持，區藝體中心教師完成“走教”課時考核后，可被認定為評職稱需要的“支教”經歷。

“以前的支教形式比較單一。”據區藝體中心有關老師介紹，在加入“共享教師”后，老師可以去不同的學校，教不同的課程，可學習和發揮余地更大了。

2020年，合肥市全面實行中小學教師“縣管校聘”改革，將原先分布在各個中小學校的教師管理權限收歸縣(區)教育主管機關集中統籌，從而推動優秀教師、骨干教師向鄉村學校、貧困地區學校、薄弱學校流動，盤活教師資源。

針對藝體老師總體不足的問題，自2012年起，包河區試點每年面向社會公開設崗，通過綠色通道引進符合要求的體育、音樂、美術專業人才。據統計，2020年期間，僅包河區招聘的600個教師編制指標中，就有127個指標專門留給了藝體教師。目前，包河區57所中小學中，執教的藝體教師人數近800人，是2011年的3倍。 (記者 陳華 通訊員 施院生)