孩子放學(xué)太早誰(shuí)來(lái)接?校外輔導(dǎo)班“脫管”怎么辦?

過(guò)去十余年間，大多數(shù)家庭都曾承受過(guò)這種育兒痛點(diǎn)所帶來(lái)的靈魂考問(wèn)。好在現(xiàn)在，長(zhǎng)期橫亙?cè)诩议L(zhǎng)與學(xué)校之間的“三點(diǎn)半”難題終于迎來(lái)了解決辦法——“官方帶娃”。

近日，教育部印發(fā)通知，遴選確定首批23個(gè)義務(wù)教育課后服務(wù)典型案例單位，并梳理匯總了有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)。但比起這些典型經(jīng)驗(yàn)更吸引人關(guān)注的是，通知明確提到，課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)仄毡榈恼Ｏ掳鄷r(shí)間后半小時(shí)，推動(dòng)課后服務(wù)全覆蓋，切實(shí)打通學(xué)校課后服務(wù)“最后一公里”。

改革之前，學(xué)生普遍三點(diǎn)半放學(xué)，可家長(zhǎng)卻通常五六點(diǎn)下班，這種時(shí)間上的錯(cuò)位逐漸演變成教育與家庭之間的“三點(diǎn)半難題”和“六點(diǎn)鐘難解”。家長(zhǎng)也需要減負(fù)。于是學(xué)校提供的課后服務(wù)就成了現(xiàn)階段解決“三點(diǎn)半”難題的最佳途徑。

而學(xué)校課后服務(wù)延長(zhǎng)的一小步，也恰恰是將學(xué)生課外時(shí)間主導(dǎo)權(quán)從校外到校內(nèi)的回歸。這一小步解決的不只有家長(zhǎng)的壓力，還有補(bǔ)習(xí)內(nèi)卷之下的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

《小舍得》熱播，“雞娃”刷屏，挑起了太多人的共鳴。教育的焦慮讓家長(zhǎng)在補(bǔ)習(xí)班面前毫無(wú)其他選擇的勇氣，學(xué)生校外時(shí)間被侵占，家長(zhǎng)有苦難言。

學(xué)校課后服務(wù)的延長(zhǎng)，傳遞出的最直接的信號(hào)，那些主動(dòng)或被動(dòng)移至校外的，應(yīng)該回到校內(nèi)解決。家校守土有責(zé)，學(xué)校科學(xué)履責(zé)，家長(zhǎng)盡心盡力，雙方合作共贏。

如今，家長(zhǎng)的“三點(diǎn)半”難題有解了。不過(guò)，如同十幾年前“三點(diǎn)半”之說(shuō)剛剛成立的時(shí)候，解決了學(xué)生減負(fù)問(wèn)題的另一面卻增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)一樣，只不過(guò)這次要保障教師的權(quán)益。“早7晚6真的吃不消，現(xiàn)在還要再推遲下班。”延長(zhǎng)課后服務(wù)的消息一出，最先按捺不住的人成了教師。

教育的責(zé)任不能一味地強(qiáng)加給一方，教育的問(wèn)題也不能最終全由老師解決，一套完整且運(yùn)行合理的配套制度或許比單純的壓力轉(zhuǎn)移來(lái)的更合適。

關(guān)于這一點(diǎn)，教育部的通知中其實(shí)也有回應(yīng)，比如建立健全以學(xué)校教師為主、校外專業(yè)人員或志愿者參與的課后服務(wù)師資隊(duì)伍，完善參與教師和人員補(bǔ)助政策;完善課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼、服務(wù)性收費(fèi)或代收費(fèi)等方式籌措經(jīng)費(fèi)。

說(shuō)到底，教育從來(lái)都不只是一個(gè)家庭或者是一個(gè)學(xué)校的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，打通學(xué)校課后服務(wù)“最后一公里”的也應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)能力和資源的共通。

這其中涉及的不只有課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、后勤職教工的配備、給老師應(yīng)有的補(bǔ)助等基礎(chǔ)問(wèn)題，甚至還包括如何平衡整個(gè)社會(huì)準(zhǔn)時(shí)下班的責(zé)任底線，如何配備素質(zhì)教育所需的活動(dòng)場(chǎng)所，改善整個(gè)城市的基礎(chǔ)設(shè)施條件等等，這場(chǎng)教育大棋里要考慮的細(xì)枝末節(jié)，遠(yuǎn)比單純解決一個(gè)“三點(diǎn)半”時(shí)差難題要多得多。